Protocolo de Avaliação de Repertório Comportamental para Crianças com Tea

O PARC – Protocolo de Avaliação de Repertório Comportamental – é um instrumento de avaliação para professores e outros profissionais que atuam junto a crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Baseado na Análise do Comportamento Aplicada – ABA, seu principal objetivo é auxiliar na elaboração de Planos de Ensino Individualizado – PEI. Além do instrumento de avaliação que busca levantar o repertório comportamental de criança, ou seja, evidenciar as dificuldades e potencialidades do aluno, ainda traz a Folha de Respostas dos comportamentos avaliados e um conjunto de estratégias e recursos para que o professor ensine os comportamentos selecionados como relevantes para cada aluno. O PEI é o norteador das ações e práticas do professor com seus alunos e é fundamental para o ensino de repertórios importantes aos aprendizes que necessitam de estratégias diferenciadas para ter acesso ao conhecimento e vivências escolares, sendo considerado o carro-chefe para a inclusão escolar.

Introdução, p. 11

1 manual de orientação da aplicação do protocolo de avaliação de repertório comportamental (parc), p. 19

1.1 área: cognição, p. 20

1.1.1 pareamento e associação, p. 21

1.1.2 habilidades pré-academicas, p. 25

1.2 área: comunicação, p. 28

1.2.1 sons vocais e balbucios, p. 29

1.2.2 imitação verbal, p. 29

1.2.3 solicitação, p. 31

1.2.4 linguagem receptiva, p. 34

1.2.5 linguagem expressiva, p. 41

1.2.6 habilidades de conversação, p. 48

1.3 área: socialização, p. 54

1.3.1 contato visual, p. 54

1.3.2 imitação motora, p. 55

1.3.3 brincar, p. 57

1.3.4 habilidades sociais (interação e regras sociais), p. 62

1.4 área: autonomia, p. 69

1.5 área: coordenação motora, p. 75

2 folha de resposta do protocolo de avaliação de repertório comportamental (parc), p. 81

3 estratégias de ensino de comportamentos alvo do protocolo de avaliação de repertório comportamental (parc), p. 95

3.1 área: cognição, p. 97

3.1.1 pareamento e associação, p. 97

3.1.2 habilidades pré-acadêmicas, p. 100

3.2 área: comunicação, p. 102

3.2.1 sons vocais e balbucios, p. 102

3.2.2 imitação verbal, p. 104

3.2.3 solicitação, p. 105

3.2.4 linguagem receptiva, p. 109

3.2.5 linguagem expressiva, p. 116

3.2.6 habilidades de conversação, p. 123

3.3 Área: Socialização, p. 129

3.3.1 Contato Visual, p. 129

3.3.2 Imitação Motora, p. 130

3.3.3 Brincar, p. 132

3.3.4 Habilidades Sociais (Interação e Regras Sociais), p. 138

3.4 Área: Autonomia, p. 147

3.5 Área: Coordenação motora, p. 156

Referencias, p. 161